什么是校本培训
行动研究
案例研究
课题研究的基本过程
什么是校本培训
（一）、校本培训在西方的称谓
校本培训
校本教师教育
校本在职进修
以校为本的教师培训
（二）、校本培训的含义
英文中校本一词为：School-based
它包括三方面含义：
基于学校
在学校中
为了学校
1、基于学校
基于学校的现状，发挥学校的主观能动性，寻求自我发展
学校自主管理 ----校本管理
2、在学校中
学校自身的问题，还是要由学校中人来解决，要由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决 。
3、为了学校
为了学校的发展，解决学校存在的问题，提高学校的教育教学质量，提升学校的办学水平。
为了提高本校教师的教育教学能力
机会总是给有准备的人预备的
校本所关注的不是宏观问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的具体问题。
校本不拘于一种理论或学科的主张，而是主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论。
校本不拘于一般的决策和解决问题的模式，而是在决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策 。
校本培训的 概念
校本培训就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式
二、校本培训的行动研究
（一）、行动研究的由来
30、40年代始见于美国社会学研究领域。
50年代，进入了美国教育研究领域。
60年代中期，沉寂一时。
70年代行动研究再度崛起，特别是在教育领域有了很大发展。
90年代，更加日益受到人们的重视。
（二）、 行动研究的含义
“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作
“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者，是学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。
长期以来的弊端－－－ 行动与研究的脱离
研究者如果仅从理论进行研究，不参与实践，就不会满足社会的要求 。
实际工作者如果不进行研究就无法作出有成效的行动 。
行动与研究必须结合
研究课题应来自实际工作者的需要，研究应在实际工作中进行，由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题为目的，这样才能够变成实践者有效的行为。
行动研究的定义
“由社会情景(教育情景)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。”
《国际教育百科全书》
行动研究的基本特点
以解决问题为目标的“诊断性”研究。
强调研究过程与行动过程结合
要求行动者参与研究。
三、行动研究的操作程序和要点
（一）“计划”
需要解决的问题和设想。
制定“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划方案。
有灵活性，开放性。
（二）“实施”
先了解有关行动的情况
采取的实际步骤
视实际情况变化不断调整
（三）“观察”
观察行动背景因素以及影响因素。
观察行动过程。包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除。
观察行动的结果。包括预期的与非预期的，积极和消极的。
（四）、“反思”
整理和描述。即对观察到的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果。
评价解释。即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释
写出总结报告。可以分为五种形式：教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔和教育论文（论著）。
三、校本培训中的案例研究
行动研究为教育理论与实践的结合找到了一条可行之路，为我们提供了一个操作的形式
案例研究为我们提供了一个具体的研究方法和形式
（一）、案例研究的溯源
案例研究在医学界使用最早，后来被引入到法学界
20世纪20年代，被作为商业、法律和医学领域职业培训的基本教学模式
20世纪70年代，在教育界中教师写作案例，并运用于教师培训
教育界注重案例研究的原因
教育理论与实践之间巨大差异，要求教师进行行动研究。
教师如何去从事研究？理论探讨并非教师所长，生动鲜活的事例是教师宝贵的资源。
教师培训中不能完全适应教师的实际需求，不能真正培养起教师实际解决问题的能力，不能真正运用到实际的课堂中去。
（ 二）、什么是案例研究
案例和案例研究
1、案例的定义
第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。
作为案例事件的两个基本条件：
一是 必须要包含问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
二是 这个事件应该具有一定的典型性
第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例 。
作为案例的故事应具备的两个条件：
一是 必须是一个真实的事例；
二是 要有一个从开始到结束的完整情节。片断的、支离破碎的无法给人以整体感的故事不能作为一个案例。
第三，案例是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成为案例。
在案例的叙写上，要具备下列条件：
包括冲突。
具体、明确，不是大体和概括。
说明故事的时间、地点。
揭示出人物的内心世界。
反映故事的背景。
案例的概念
案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件
缺乏过程把握的描述不能称之为案例
没有问题或疑难情境的事件不能称之为案例
没有客观真实为基础缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。
2、案例研究的定义
教师在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法
（三）、好案例的标准
1、案例的基本特征
第一，真实性
第二，故事性
第三，启发性
第五，典型性
第四，研究性
第六，完整性
第七，创新性
案例与其他研究方式的比较
教育案例不同于教学实录
它们在体例上相近，但教学实录强调对教学过程客观而忠实的记录，不包括反思和评价。
而案例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。
2、好案例的标准
讲述一个故事
集中一个论题
描述近5年的事
产生移情作用
反映引述材料
有决策的评价
提出解决方法
理论与技能训练
（四）、如何写案例
案例是由两个部分共四个要素组成。
两个部分是：案例部分和反思部分，案例占的篇幅较大，反思占的篇幅较小。
四个要素是：背景、问题、解决、反思。
案例的写作程序：
1、背景
在案例的开始可以描绘出案例发生的大概情形。
如：学校、班级或教师的名字和地理位置等等的基本情况；告诉读者谁是决策者，作出了什么样的决定，存在什么样的问题，以及这种情景是何时出现的。
（二）、问题
描写问题事件的过程
在案例中不应包括作者本人的观点
（三）、解决
可以写明你对于问题事件是如何处理的，也可以不写，而让读者去分析。
（四）、反思
精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育理念
反思是案例研究的重点，它的作用是画龙点睛
案例研究的质量还取决于反思的质量
反思的三个方面
（1）、分析案例
（2）、概括案例
（3）、解释结论
反思的三个阶段与类型
第一阶段为技术合理性阶段。依据经验或观察进行反思。是“经验－分析型”
第二阶段是合理行动阶段。结合理论进行反思，难免有个人偏见。是“解释学—现象学”
第三阶段是批判反思阶段。关注学生发展和社会环境。是“批判—辩证”
案例 背后多说赞扬话
心理学的研究表明，对学生充满爱心的鼓励、肯定和赞扬，能大大增强学习成绩，有效地促进他们成长。我班有一名学生，来自农村，家境不好，父母靠务农为生。这名学生经过初中三年苦读，考入了我校----省重点中学后，便放松了对自己的要求，不仅有迟到、旷课现象，还迷恋网吧、不分白天黑夜地打游戏机。我多次对他批评教育，摆事实、讲道理，但收效甚微，结果他期中考试成绩下滑，退步惊人。
有一天，他领着他妈妈来到我的办公室，未等他妈妈开口，他便急忙说道：“老师，我妈妈来找你谈谈。”语气中充满了歉意。透过眼神可以看到，他似乎已经醒悟，希望我能谅解他，对其“网开一面”。此时，我已“心领神会”。在和他妈妈的谈话中，得知，他妈妈给他送饭，想顺便了解一下他的学习情况，他自然不想让他妈妈知道实情，再三阻拦，但他妈妈执意要来，才一块来到我办公室。在谈话中，我并没有对这名学生“一棍子打死”，而是客观地谈了一些情况后，对其突出的优点做了表扬，他妈妈比较满意地回去了。
自从这次和他妈妈谈话后，这名学生发生了截然不同的变化，简直判若两人，不仅改掉了不求上进的毛病，而且成绩进步惊人，一跃成为高材生，毕业后考入国家重点院校。在进入大学后的一封来信中，他谈到：“感谢您老师，是您的理解和信任激励了我，使我奋起直追。在我滑向差生边缘的时候，你并没有对我放弃，而是充满爱心地鼓励，尤其是那次和妈妈的谈话，我以为你会向我妈妈告状，但你并没有这样做，而更多的是鼓励和表扬，使我懂得了人生的真爱。”
在背后议论某位学生时，尽量肯定这位学生的长处和优点，那么，这位学生从别人那里听到老师的赞扬时，往往会惊喜不已，感谢老师的赞扬，庆幸老师对自己有个好印象。与此同时，在与学生个别相处时，应当面指出其不足，鼓励学生努力克服自己的不足之处。这样的做法，往往会起到意想不到的激励学生进步的作用。
四、课题研究的基本程序
一、 选题
二、 研究的过程 三、研究的结果
一、 选题
（一） 课题来源
1.纵向来源的课题：从课题指南中选择课题
2.横向来源的课题：大课题下设若干子课题
3.从教育教学实践中发现课题。
4.从教育调查中发现课题。
5.从教学困难中发现问题。
6.从教学观察中发现问题。
7. 从教育报告中发现问题。
（二）选题的基本原则
1. 实用性原则：为教育改革和发展服务
2. 创新性原则：
第一，具有首创性
第二，对同一课题的不同方面作补充研究
第三，对已有课题进行补充完善
第四，把基本原理转化为具体操作方法等。
3. 可行性原则
(1) 客观条件
(2) 主观条件
4. 科学性原则 要有新发现，或填补方面的空白，或对误说的纠正和对某前说的补充等。
（三）选题应注意的几个问题
1. 研究的范围大小要适度；
2. 研究的问题难易要适度；
3. 课题的主攻目标要明确；
4. 对选择的课题要进行科学性和可行性论证；
5. 感想、体会不是科研课题。
二、 研究的过程
1、建立假说
2、制订方案
3、选择科学实用的研究方法
4、修改方案与行动计划，验证假说，得出科学的结论。
（一） 假说的建立
假说就是对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想。
假说可分为以下三种
(1) 预测性假说
(2) 相关性假说
(3) 因果性假说
同一研究问题可以提出不同性质的假说，需要相应的方案与方法加以检验。
（二） 制订课题研究方案
教育科研的方案一般应包括如下内容：
1. 课题名称的确定课题名称也叫课题标题，应具有高度的概括性，恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。课题的表述不管语句长短，一般要涉及研究对象、内容、方式方法，用语一定要准确、明白、合乎科学研究的有关规定。
（二） 制订课题研究方案
2.目的和意义
就是对课题结果的总体设想。目的是指对该课题所达到的最终结果或借助一定手段达到这种结果的途径的设想，意义则是对该研究活动所造成的影响的设想，是结果的结果，比目的更深一层。
（二） 制订课题研究方案
3. 课题研究的现状
国内外对该课题研究的进展情况、研究水平及发展趋势和存在的主要问题，有关专家对相同或相似课题的不同观点及研究现状等。
（二） 制订课题研究方案
4. 确定实验假说
根据假说的要求，有计划地设计和进行一系列观察、实验、直至最终检验预想的假说。
（二） 制订课题研究方案
5. 研究的基本内容
说明该课题所研究的具体问题，预期达到什么目标，突破什么问题。在较大型研究中，还须列出子课题。
（二） 制订课题研究方案
6. 课题研究的理论基础和基本原则
课题研究必须有明确的指导思想。
坚持政治理论的指导
坚持业务理论的指导。
（二） 制订课题研究方案
7. 研究的方法
围绕课题需要或阶段研究需要，采取具体方法进行研究。
说明所运用的研究方法
（二） 制订课题研究方案
8. 具体实施步骤
要作出课题研究的时间与进度安排，将研究的具体内容划分为几个阶段，分步设计。
第一阶段，确立选题，搜集文献资料，制订实验方案和工作计划；
第二阶段，修改并完善实施方案，科学有序地进行实验并验证假说。
第三阶段，整理研究成果，撰写研究报告或学术论文，推广实验经验。
（二） 制订课题研究方案
9. 课题的组织与管理
课题研究由谁领导，由谁主持，由谁具体实施
保证研究顺利完成的基本条件与措施是什么
（二） 制订课题研究方案
10. 研究成果及表现形式
具体说明研究取得成果后，用什么方式将成果反映出来，是报告、学术论文还是专著
（二） 制订课题研究方案
11. 经费预算及需购置的相关研究工具
列表说明课题研究所需经费的项目及具体金额，以便得到立项主管单位和教育行政部门的审核批准。
（三） 确定研究方法，实施研究方案
教育科研大都来源于实际工作中遇到的问题，找出产生这些问题的原因，并进一步找到解决问题的办法，是我们开展课题研究的最终目的。
选择适当的符合课题研究工作需要的科研方法，是课题研究成败的关键。
（四） 验证假说，得出结果
按照实验的目标，依据科学实用的研究方法，发现的新问题、新情况，得出符合实际需要的科学结论。
三、研究的结果
（一） 科研成果的表述
1. 教育科研成果表述的形式
(1) 学术理论类
(2) 研究报告类
一般分为：1调查报告；2实验报告；3文献研究报告。
(3) 经验总结式论文、个案分析式论文和模式构建式论文。
2.撰写科研论文的一般步骤
(1) 整理分析现有资料
(2) 确定主题和中心
(3) 拟定写作提纲
(4) 形成初稿
(5) 修改、定稿
几种常见文体的撰写格式与要求
第一， 教育调查报告
题目
署名
导语
主体
结束语
建议
第二， 教育实验报告
题目
署名
问题提出
实验设计
实验过程
实验结果
讨论
结论
参考文献
谢谢各位！